Абакус лежит на полке, занятия отменены. Ещё недавно ребёнок с гордостью показывал, как двигает косточки, а теперь на предложение вернуться к счёту отвечает коротко: «Не хочу». Родителям обидно и тревожно. Столько времени занимались, радовались первым успехам — что вдруг произошло?

За отказом может стоять усталость, сложная тема, скука или страх ошибиться. Иногда ребёнок и сам пока не знает, как об этом рассказать. Попробуйте вспомнить, после какого урока ему стало труднее садиться за примеры и что тогда происходило в школе и дома. Такой разговор даст больше, чем попытка сразу убедить его, что якобы всё хорошо, и что необходимо продолжить оплаченный курс.

И даже если занятия уже прекратились, разобраться полезно. Вы узнаете, нужна ли ребёнку пауза от всех занятий вообще, стоит ли менять нагрузку и при каких условиях он захотел бы вернуться. А если продолжать он не хочет, сможете спокойно подвести итоги обучения.

Подробнее о нюансах занятий ментальной арифметикой можно узнать на siriusfuture.ru/mentalnaya-arifmetika, а здесь мы разберем, что делать, когда ребенку наскучил этот предмет.

Почему ребёнок теряет интерес к ментальной арифметике?

Обычно детям поначалу абакус хочется взять в руки просто из любопытства. Косточки двигаются, числа складываются на глазах, и первые ответы удаётся найти самому. Потом появляются новые приёмы. Их приходится повторять, движения путаются, а на решение уходит больше времени. Ребёнку, у которого раньше всё получалось с первого раза, такая перемена даётся особенно тяжело.

За общим «не хочу» часто скрывается одна большая сложность. Например, ребёнок уверенно считает на абакусе, но пока не может удержать его образ в уме. Или легко складывает знакомые числа, а новый приём ещё не освоил. Со стороны кажется, что ему разонравился весь курс. Педагог же может найти действие, на котором он остановился, и дать время в нём разобраться.

"Причиной также может стать несоответствие темпа занятий возможностям ребенка. Когда задания слишком сложные, накапливаются ошибки и напряжение – ребенок расстраивается и начинает очень сильно переживать. Также, когда задания слишком легкие или однообразные, то ему становится попросту скучно. В обоих случаях важно вовремя изменить нагрузку, дать больше времени на освоение какого-либо приема, также разнообразить действия или предложить посильную задачу, в которой ребенок снова почувствует уверенность, что он молодец, что он все может.

Поэтому на фразу «я больше не хочу заниматься» лучше сначала ответить спокойным разговором. Можно спросить, что тебе сейчас именно не нравится, что стало трудно или скучно, что бы ты хотел изменить. Затем обсудить обязательно все эти наблюдения с педагогом. Вернуть интерес легче, когда понятна именно причина отказа. И они бывают всегда практически разные. Одному ребенку нужен просто маленький отдых, другому более подходящий темп, третьему разнообразие или ваша поддержка. Универсального решения здесь нет. Но понимание того, что происходит с ребенком, помогает выбрать следующий шаг к тому, чтобы он все-таки вернулся к ментальной арифметике.”

— Анна Сухарева, методист курса ментальной арифметики онлайн-школы Sirius Future

Бывает и другая картина: ребёнок без труда решает примеры, но они повторяются из урока в урок. Тогда стоит выбрать с преподавателем другие, более разнообразные по условиям задания или следующую посильную тему. Чтобы конкретно понять, что нужно изменить, важно обращать внимание не только на скорость ответа — важно увидеть, как ребёнок справляется с разными действиями и где ему ещё нужна помощь.

Первые сигналы: что меняется до отказа от уроков

Оглядываясь назад, родители иногда вспоминают мелочи, которые раньше не настораживали. Например, ребёнок перестал сам доставать абакус, а вместо этого ждал команды преподавателя. После урока, о котором прежде охотно рассказывал, теперь отвечает односложно. Конечно, один тяжёлый день ещё не говорит о потере интереса. Но если похожее происходит перед каждым занятием, стоит насторожиться.

Если ребёнка что-то беспокоит в занятиях, у него может проявиться один из следующих паттернов поведения:

• откладывает домашнюю работу и раздражается при напоминании о ней;
• всё чаще спрашивает, когда закончится урок, или просит его перенести;
• избегает определённых примеров, хотя за другие берётся охотно;
• заранее говорит, что у него ничего не получится;
• после каждого действия ищет подтверждение, что всё сделал правильно;
• перестаёт радоваться тому, что раньше считал своим успехом.

Одинаковое поведение может означать разные вещи. Ребёнок может просить проверить каждый ответ, потому что изучает сложный приём решения задачи. Но причина может быть и глубже — ребёнок отчего боится реакции педагога на ошибку. Раздражается перед уроком? Либо из-за самих примеров, либо потому, что его позвали к компьютеру сразу после школьной домашней работы.

Обязательно присмотритесь, когда именно меняется его настроение. Вспомните два-три последних занятия. Ребёнок не хотел приступать к уроку с самого начала или расстроился после определённого упражнения? Возможно, в выходной ему легче, чем вечером после школы?

Четко зафиксируйте ваши наблюдения и затем расскажите педагогу о том, что заметили. Придерживайтесь конкретики: фраза «после задания на счёт в уме он просит закончить урок» поможет разобраться точнее, чем размытое «совсем перестал стараться». И самое главное – сохраняйте атмосферу доверия с вашим ребёнком. У него должна быть уверенность, что он может поделиться с вами переживаниями и проблемами, и что их можно решить совместно.

Когда занятия утомляют, а результат становится обязанностью

Знакомая многим родителям ситуация: вроде бы ребёнку нравилось считать, но к началу урока он уже устал. После школы нужно было поесть, сделать домашнее задание и просто морально переключиться после дороги. Если всё это происходило в спешке, даже знакомые примеры могут раздражать.

После школы может не остаться сил

Проконтролируете, остаётся ли у ребёнка между школой и занятиями время просто отдохнуть. Помните, что сравнить количество кружков и уроков по расписанию недостаточно. Одна неделя может пройти спокойно, другая — с контрольными, поздними возвращениями домой, простудой и другими внезапными обстоятельствами, которые съедают время и силы.

Если протесты повторяются в один и тот же тяжёлый вечер, обсудите перенос урока и с ребёнком, и с педагогом. Выходной тоже подойдёт лишь в том случае, если в нём найдётся свободное время, а ребёнок успеет отдохнуть перед уроком.

Таймер иногда мешает показать то, что ребёнок умеет

Бывает, что ученик, который хорошо считает на обычных уроках, на диагностических работах справляется заметно хуже — потому что его тревожит лимит времени на выполнение задания и сам факт проверки. В таком случае педагогу стоит изменить форму подачи и проверки задания — например, в более щадящей и игровой форме.

Поэтому если дома ваш ребёнок тоже решает примеры без спешки, а при включении секундомера начинает путаться, расскажите педагогу. На время можно убрать задания на скорость и посмотреть, насколько уверенно освоен сам приём. Уточните, как преподаватель будет оценивать результат и прогресс ребёнка и что расскажет ему самому о результате.

Ожидания взрослых тоже меняют отношение к счёту

«Ты ведь можешь немного быстрее, верно?» или «А другие уже это умеют?» — взрослые спрашивают об этом, желая подбодрить. Ребёнок же может услышать, что опять не дотянул. Если разговор после урока всегда начинается с ошибок, однажды он просто перестанет рассказывать, что не понял, закроется в себе или станет привирать.

Попробуйте заметить что-то определённое: сегодня ребёнок сам вспомнил порядок действий или нашёл ошибку и исправил её. Ему легче видеть своё продвижение, когда взрослые сравнивают нынешнюю попытку с его же прежними работами — и без постоянного сравнения детей друг с другом.

Педагогом должно быть можно сказать «не понял»

Спросите ребёнка, может ли он остановить урок и попросить повторить объяснение. Затем узнайте у педагога, на каких заданиях возникают ошибки и хватает ли времени попробовать ещё раз. Возможно, с нынешним преподавателем удастся изменить темп освоения нового материала.

Но если ребёнку трудно общаться именно с его собственным преподавателем, имеет смысл обсудить смену педагога. При этом расписание тоже придётся пересмотреть, если ученик приходит на урок уже без сил и какой-либо мотивации..

Что сказать ребёнку после «больше не буду»?

Когда абонемент оплачен, а следующий урок уже завтра, взрослым хочется быстро понять, что делать. Но разговор о деньгах или о том, сколько осталось занятий, легко превращается в спор. Сначала выясните, от чего конкретно ребёнок отказывается. За громким «никогда больше» иногда скрывается вполне конкретное «не хочу опять решать примеры на время».

Кейс: как мягко и деликатно разобрать и решить проблему с занятиями

Когда один третьеклассник сказал, что больше не хочет заниматься, мама спросила, что случилось. Он пожал плечами: устал и всё время ошибался. Она не стала расспрашивать дальше.

Позже, когда он отдохнул, мама предложила показать задание, на котором ему было трудно. Ребёнок достал абакус и объяснил, что с ним ещё справлялся, а без него то и дело забывал, где косточки – иногда представлял себе лишнюю не там, где надо. Мама предложила рассказать об этом педагогу и спросить, можно ли ещё потренироваться с абакусом. Ребёнок согласился. Показать одно трудное задание ему оказалось проще, чем объяснить, почему он разлюбил занятия.

Педагог предложил пока рисовать косточки абакуса на черновике: сначала решать пример с рисунком, а потом пробовать представить его в уме.

На следующем занятии ребёнок снова запутался, но вместо того, чтобы отложить задание, взял карандаш. Нарисовал косточки, проверил себя и нашёл ошибку. «А, вот где я сбился», — сказал он и попросил ещё один пример.

В похожей ситуации расскажите педагогу, что удалось узнать. Например: «Последние три раза он расстраивался на заданиях без абакуса. Говорит, что перестаёт представлять косточки». Попросите преподавателя прямо во время занятия показать, как ребёнок справляется на уроке, и вместе подумайте, что изменить. Дома он может охотно обсуждать задачу, а на занятии молчать — это тоже важное наблюдение.

А затем обязательно расскажите самому ребёнку, о чём договорились с педагогом. Например, на следующем уроке они снова разберут приём на настоящем абакусе, а домашнюю работу пока сократят. После занятия спросите, было ли ему легче. Если ребёнок сейчас не готов даже попробовать, не назначайте урок только ради проверки этой договорённости — обсудите временный перерыв от занятий.

Домашняя практика — без спешки и ссор

Бывает, что на уроке ребёнок занимается охотно, а вот домашнее задание чревато проблемами и ссорами. Особенно когда задание всю неделю лежало нетронутым и о нём вспомнили перед встречей с педагогом.

Вместе с ребёнком попробуйте распределить практику счёта на абакусе по нескольким дням. Тогда перед следующим уроком не придётся в спешке решать всё и сразу, а к знакомому приёму ребёнок успеет вернуться несколько раз. Сколько примеров и как часто считать именно вашему ребёнку, лучше согласовать с педагогом.

1. Разделите задание на небольшие части. Простой пример из практики методистов: вместо двадцати примеров за один вечер решать по пять в разные дни. Узнайте у преподавателя, какой объём подходит ребёнку на нынешней теме и сколько помощи ему можно дать дома.
2. Не пытайтесь наверстать всё за час до урока. Если неделя выдалась тяжёлой и примеры остались нерешёнными, сообщите об этом педагогу. Так он будет знать, что ребёнок не повторял материал, и учтёт это на занятии.
3. Отмечайте, где возникает ошибка. Ребёнок всякий раз путается на одном действии? Покажите этот пример преподавателю. Возможно, ученик не помнит приём, теряет промежуточный результат или пока не может представить абакус в уме. Повторять из-за этого всю домашнюю работу не требуется.
4. Уточните, как помогать. Сами родители не обязаны владеть техникой счёта на абакусе, и уже тем более не должны вмешиваться и помогать ребёнку решить каждый пример идеально ради оценки. Вместо этого попросите педагога показать подходящую подсказку и объяснить, когда лучше оставить трудный пример для совместного разбора на уроке.

После домашней практики отметьте то, что получилось без подсказки, пусть даже это и мелочь на первый взгляд. Например, сегодня ребёнок удержал в памяти короткую цепочку косточек, хотя на более длинной пока сбивается. Даже маленький прогресс — все равно прогресс. Расскажите об этом педагогу: он увидит, с какого задания лучше начать следующий урок. А ребёнку будет проще заметить собственный успех и не терять уверенности в себе.

Пауза в занятиях: как договориться о перерыве

Если ребёнок просит перерыв, прислушайтесь. Отдых может помочь, когда на занятия уже не остаётся сил. Но усталость иногда соседствует с другой трудностью: ребёнок перестал понимать новую тему или заранее ждёт неудачи. После паузы с этим тоже придётся разобраться, иначе знакомое напряжение вернётся на первом же уроке.

Кейс: как смена методики и способа решения задачи открыла абакус с новой стороны

Ребёнок жаловался, что после вечерних занятий у него уже не оставалось сил. Родители перенесли урок на свободное утро. Но накануне он снова попросил всё отменить.

Мама спросила, чего он опасается. Оказалось, на прошлом уроке они учились прибавлять числа с переходом через пять. Пример 4 + 3 ребёнок легко решал в уме обычным счётом, но на абакусе путался: четырёх нижних косточек уже не хватало, а что делать дальше, он не запомнил. Ему казалось, что утром он снова ошибётся.

Мама рассказала об этом педагогу. На занятии тот не стал сразу давать новые примеры, а предложил ребёнку собрать знакомое число 4 на абакусе. Затем они разложили три фишки на две и одну: сначала добавили одну косточку и получили пять, потом ещё две. Когда ребёнок увидел, откуда берётся семёрка, педагог показал, как то же действие выполняется на абакусе: прибавить верхнюю косточку со значением пять и убрать две нижние. Несколько примеров они решили вместе, а следующий ребёнок попробовал сам.

После урока он сказал маме: «Я раньше не понимал, зачем убирать две косточки. Теперь понял». Утреннее время семья тоже оставила — заниматься после отдыха ему было удобнее.

Если вы все-таки решили временно взять паузу от занятий, дайте ребёнку действительно отдохнуть. Ежедневные напоминания об абакусе и попытки навязать дополнительную практику "просто так” сделают перерыв похожим на отсроченное домашнее задание. Можно договориться, когда вы снова поговорите о занятиях. В этот день ребёнку не придётся немедленно возвращаться на курс: семья просто узнает, изменилось ли его отношение.

А может быть, во время отдыха ребёнок может сам захотеть взять абакус — пусть посчитает в своё удовольствие, без проверок, домашних заданий и обещания сразу возобновить уроки.

Возвращение — с понятной целью и посильной нагрузкой

После перерыва ребёнок может соскучиться по занятиям, вспомнить любимого педагога или сам захотеть увереннее считать. Иногда он замечает успехи друга и просит попробовать снова. Спросите, по чему именно он скучал и что ему хотелось бы изменить. Важно вспомнить и прежнюю причину ухода, чтобы она не встретила его на первом же уроке.

1. Начните с короткой проверки навыков. Попросите педагога посмотреть, как ребёнок считает на абакусе и что получается без него. После перерыва он может помнить сами действия, но сбиваться в длинной цепочке. Тогда возвращаться к началу курса не придётся: достаточно найти место, где нужна помощь.
2. Выберите одну цель на ближайшие занятия. Например, уверенно показывать двузначные числа на абакусе или решать короткие примеры с переходом через десять. Обсудите её с ребёнком: ему будет понятнее, над чем он работает, а маленький успех легче заметить.
3. Согласуйте удобный ритм. Если прежний урок казался слишком длинным, спросите о более коротком формате. Если ребёнку не хватало времени освоить новый приём, попросите не торопиться со следующей темой. Домашнюю практику тоже стоит назначить по силам, чтобы возвращение не началось с попытки наверстать всё пропущенное.
4. Вернитесь к разговору после нескольких уроков. Узнайте у ребёнка, что теперь получается и хочется ли ему продолжать. Педагога попросите рассказать, справляется ли ученик самостоятельно и нужна ли ещё поддержка на выбранной теме. По одному удачному занятию судить рано.

Так у семьи появится возможность попробовать занятия в новом ритме и принять решение вместе с ребёнком, опираясь на его опыт после возвращения.

Если курс завершён, подведите итоги вместе с педагогом

Когда ребёнок уходит с курса, родители невольно вспоминают оплаченные уроки и вечера, которые выделяли на занятия. Жалко, если всё это оказалось зря. Но чтобы понять, что осталось после обучения, не нужно гадать, сколько пользы «должно было» принести потраченное время. Попросите педагога показать, чему ребёнок успел научиться.

Большой экзамен не понадобится. Достаточно нескольких знакомых примеров и рассказа преподавателя о том, где ребёнок справляется сам. Итоговый разговор можно построить вокруг четырёх вопросов.

• Как ребёнок считает на абакусе? Какие числа показывает, какие действия выполняет уверенно, где пока нужна подсказка.
• Что получается в уме? Какие знакомые примеры он решает без настоящего абакуса и на каком шаге теряет мысленный образ.
• Как действует самостоятельно? Может ли начать задание, заметить ошибку и попросить именно ту помощь, которая нужна.
• Что осталось трудным? Какую тему стоит повторить, если ребёнок позже захочет вернуться.

Даже если ребёнок прекратил занятия, перестав интересоваться ментальной арифметикой, это не значит, что они не принесли никакого результата.

Обратите внимание на его успехи в обычной школьной математике. Наверняка вы заметите, что раньше он не знал, как показать число на абакусе, а теперь самостоятельно складывает в уме большие числа. Возможно, научился находить свою ошибку или смелее спрашивать, когда не понял. Это уже предмет для разговора о его занятиях, без обещаний, что любая новая задача теперь дастся легко. Без практики отдельные приёмы могут забываться, и при возвращении их придётся вспомнить. О пройденных уроках лучше говорить с ребёнком так же честно и спокойно, как о будущих.

Заключение

После слов «я больше не хочу» у родителей может возникнуть желание либо решить, либо бросить всё в тот же день. Но для начала достаточно услышать, в какой именно момент ребёнку стало тяжело и поговорить с педагогом. Возможно, занятия ещё можно устроить так, чтобы ребёнок приходил на них с интересом. Но скорее всего, ему просто нужен хороший отдых.

Если договорились попробовать снова, выполните то, что обещали изменить, и после урока спросите, как он прошёл. Если все же решили остановиться, узнайте у педагога, чему ребёнок успел научиться. Только не начинайте разговор о якобы потраченных впустую деньгах и времени — ребёнку и без него бывает непросто признаться, что любимое прежде занятие разонравилось.

Абакус можно снова достать с полки и через некоторое время. А пока пусть ребёнок знает, что о трудностях можно сказать вслух и его услышат — даже если взрослые очень надеялись, что он продолжит.